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    王漢瀾:我國教育科學研究方法學科的奠基人

    【新聞作者:  來自:  已訪問: 責任編輯:劉旭陽 】

    王漢瀾(1924—2002),河南項城縣人,當代著名的教育學家,曾任河南大學教育系主任,全國教育學研究會常務理事、全國教育統計與測量研究會常務理事,河南省教育學會副會長、河南省教育學研究會理事長。

    1942年,王漢瀾考入國立河南大學教育系,師從嵇文甫、陳仲凡和陳梓北等教授,畢業后曾在中州中學、河南省教育廳工作,1950年回河南大學教育系任教,并終其一生。

    王漢瀾終身致力于教育學、教育統計學、教育原理、教育科學研究方法等領域的教研工作。在教學上,他嚴肅負責,一絲不茍,在長期的教學實踐中形成了“深、廣、新、實”的教學風格。備課時,他廣集資料,不斷更新教學內容,融會貫通;課堂上,他旁征博引,簡練生動,寓德育于智育,教書與育人結合,使學生如沐春風、回味無窮。他曾多次被授予國家、省、市、校優秀教師和教育工作者稱號,1992年獲得國務院頒發的政府特殊津貼,1993年獲曾憲梓教育基金會高等師范院校教師二等獎,1997年獲“國家級教學成果獎”二等獎。

    王漢瀾具有敏銳的洞察力,他根據教育科學和教育事業的發展進行創造性研究,形成了獨特的治學思想,在全國教育理論界產生了極大反響。

    王漢瀾力主理論結合實際,體用并舉,既致力于教育理論的研究,又執著于教育科學研究方法的研究,為發展教育科學做出了卓越貢獻,在我國教育研究領域獨領風騷。王漢瀾統合創新,學術研究經常采用“古今中外法”,先是博覽古今中外有關研究問題的材料,并以馬克思主義的立場、觀點和方法對其進行分析與評判,然后結合實際,獨立思考,實事求是地提出自己的見解。在教育理論研究領域,他開創性地提出教育學發展的萌芽階段、獨立形態階段、多樣化發展階段和理論深化階段,明確提出了教育活動是促進教育者社會化的一種轉化活動。在教育實驗研究中,他突破了傳統劃分教育實驗類別的局限,創造性提出根據實驗因素的多少及水平的高低,把教育實驗分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗三大類,標準明確,科學性強,有利于運用統計方法科學地分析處理實驗的結果。此外,他在教育測量學、教育統計學等學科中,也取得了許多優秀成果。

    受國家教委委托,王漢瀾主編了高等學校文科教材《教育學》和《教育測量學》,出版專著《教育統計學》,并主編《教育實驗學》和《教育評價學》。其中《教育學》多次再版,發行量達300多萬冊,是我國教育科學類圖書目前發行量最大、得到教育界專家學者一致稱譽的一部教育科學著作。該書1984年獲國家教委優秀教材獎,1991年獲光明杯二等獎,1992年獲國家教委優秀教材獎和“吳玉章獎金”優秀獎,1993年獲第一屆國家優秀圖書獎提名獎。由他主編的《教育測量學》和《教育實驗學》填補了學科空白,前者獲得中南地區大學出版社優秀教材一等獎,后者獲得1997年國家級教學成果二等獎。

    豐碩的成果,使王漢瀾成為我國教科法學科的奠基人,被譽為中國教育學“三王”(王漢瀾、王策三、王逢賢)之一。

    錄入時間:2019-03-19[打印此文] [關閉窗口]

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